Lettre adressée à une professeure des écoles d’Indre-et-Loire
Un texte de Hubert Montagner
Le 5 mai 2009
Chère Madame,
Je vous remercie vivement pour votre courriel du 2 mai 2009.
Il est inacceptable que vous soyez punie par le Ministre et la hiérarchie de l’Éducation nationale alors que, par votre décision intelligente et responsable, vous n’avez pas voulu vous rendre complice de la nouvelle forme de maltraitance constituée par le temps de soutien obligatoire après la classe. C’est une prise de responsabilité humaniste et civique qui vous honore. Elle montre la voie pour que les enfants en difficulté ne soient pas encore plus épuisés, démotivés... et finalement psychologiquement et intellectuellement détruits par la journée la plus longue du monde (six heures de temps contraint pour toutes les classes d’âge de l’école primaire). En effet, vous savez mieux que le Ministre et l’Inspecteur d’Académie les dégâts supplémentaires que constitue un soutien scolaire après la classe pour les enfants en difficulté, en particulier ceux que l’on enferme sous l’étiquette de l’échec scolaire. Ils viennent s’ajouter aux dégâts générés par l’accroissement de la pression intellectuelle et relationnelle avec le poids augmenté au quotidien de la fréquence et de la durée des apprentissages dits fondamentaux, dans le cadre combiné d’une semaine ramenée arbitrairement à quatre jours (il faut faire en quatre jours ce qui était fait en quatre jours et demi) et de nouveaux programmes imbéciles. Il n’y a plus de temps de respiration au cours de la journée alors qu’il est indispensable pour que tous les enfants, surtout ceux qui sont en difficulté, puissent récupérer de leurs fatigues psychologiques et intellectuelles, et restaurer peu ou prou leurs capacités d’attention, de concentration intellectuelle et de traitement de l’information. Il n’y a plus assez de temps pour que les enfants puissent libérer leurs émotions, leurs sensibilités, capacités et intelligences cachées, ainsi que leur imaginaire lorsqu’ils s’engagent dans les arts plastiques, le chant choral, la narration, la découverte de la nature, les particularités de la vie végétale et animale, l’histoire captivante de nos ancêtres et du monde, les modes de vie dans les différentes cultures humaines... Les enfants apprennent aussi bien le français, ou mieux, au cours de ces temps de diversification et de découverte que dans les situations d’apprentissage formel et explicite de la langue. Bien évidemment, les enseignants le savent.
Si on prend le cours préparatoire comme exemple, aucun enfant de six à sept ans ne peut accepter d’être au quotidien en situation de contrainte intellectuelle et relationnelle pendant deux heures trente minutes pour l’apprentissage du français (10 heures pour la semaine) et une heure quinze pour le calcul et les mathématiques (5 heures par semaine). Les Scandinaves sont horrifiés.
À 16 heures, les enfants en difficulté sont épuisés, enfermés dans leurs peurs, blocages et inhibitions, dans leur anxiété, leurs angoisses... surtout lorsqu’ils se projettent dans le retour à la maison alors que leur milieu familial est en souffrance. Ils le sont déjà au début de l’après-midi ou même, pour les plus fragiles, vulnérables et démunis, dès la fin de la matinée comme le montre l’observation des enfants accueillis dans les écoles de ZEP. Seuls les enfants qui vivent au quotidien dans la sécurité affective, sans déficits de sommeil et sans comportements “perturbés” et/ou “perturbateurs”, peuvent être suffisamment vigilants, attentifs, réceptifs et disponibles au cours de l’après-midi pour capter et traiter les messages du maître, et ainsi se réaliser comme élèves. Et encore, pas tous les jours selon les fluctuations de leurs équilibres physiologiques, émotionnels, affectifs, sociaux et cognitifs.
En imposant sans concertation la semaine de quatre jours, l’augmentation délirante du poids des “fondamentaux” et le soutien accordé après la classe aux enfants en difficulté, le Ministre et la hiérarchie de l’Éducation nationale déshumanisent l’école, accroissent les inégalités et injustices sociales, en conduisant un nombre croissant d’enfants à s’enkyster dans le “désamour” pour l’école et son rejet, et ainsi plus ou moins progressivement dans la marginalité sociale. Ce “système” aberrant et “concentrationnaire” stigmatise les familles qui cumulent les difficultés personnelles, morales, familiales, sociales et culturelles. C’est une honte pour notre pays... en principe l’un des berceaux des Droits de l’Homme. Les étrangers que je rencontre ne comprennent pas ce “système”. On n’aurait pas agi autrement si on avait voulu pérenniser une école à plusieurs vitesses dans laquelle les plus fragiles, vulnérables et démunis ne peuvent même pas passer la première vitesse, et s’engager avec confiance dans le désir de comprendre et d’apprendre faute de pouvoir enclencher les vitesses supérieures qui permettent d’accéder aux différents niveaux des savoirs et des connaissances.
Le tribunal incontournable de l’Histoire retiendra que l’actuel Ministre de l’Éducation Nationale, ses conseillers patachons et idéologues, et sa hiérarchie vassalisée ont institué un système de maltraitance, de stigmatisation, de culpabilité et d’exclusion implicite qui déshonore notre pays et notre nation.
Il n’y a jamais eu autant d’Inspecteurs d’Académie révoqués qu’en 2008-2009 alors que leur “faute” a été d’entendre et d’essayer de comprendre la décision et le désarroi des enseignants. Les informations qui “remontent du terrain” montrent toutes qu’il n’y a jamais eu autant d’enfants épuisés et déboussolés, et aussi d’enseignants exténués, stressés, démoralisés et culpabilisés par les échecs persistants des élèves les plus fragiles, vulnérables et démunis. Les lettres qu’ils adressent à leurs édiles, souvent le ou la maire, sont pathétiques et souvent bouleversantes. La porte est béante pour la consommation accrue de somnifères, calmants, psychotropes... des enfants, de leurs parents inquiets ou désespérés et de leurs maîtres... qui perdent confiance dans leurs compétences. Les Français sont déjà les plus grands consommateurs de ces molécules !
Par votre refus, vous sauvegardez la dignité de l’école. Merci.
Je suis prêt à vous défendre en tous lieux et devant quiconque, y compris devant les tribunaux si une action judiciaire devait être décidée.
Vous pouvez diffuser sans retenue tout ou partie du présent courriel.
Bien à vous
Hubert Montagner
5 mai 2009
* * *
*
(*) Hubert Montagner est docteur ès-Sciences, Professeur des Université en retraite, ancien Directeur de Recherce à l’INSERM. Il est membre du Conseil Scientifique de la FNAREN.
Articles sur le Web
- Sur le site de Philippe Meirieu : Le Président de la République et son gouvernement n’aiment pas les enfants – Y a-t-il une place pour l’enfant dans la société française ? (3 avril 2009) (format PDF)
- Sur Le Café Pédagogique : Les rythmes scolaires sont-ils adaptés aux besoins des enfants ? (mercredi 17 septembre 2008)
- Sur Le Café Pédagogique : Le rapport Bentolila au regard d’un spécialiste de la communication de l’enfant (mardi 26 février 2008)
- Sur le site de Philippe Meirieu : Temps scolaire : les décisions simplistes et irresponsables du ministre de l’Éducation nationale (2 juillet 2008) (format PDF)
- Sur le site de Philippe Meirieu : Les “rythmes scolaires” et la décision du ministre de l’Education nationale de supprimer les cours du samedi matin (1er janvier 2008) (format PDF)
- Sur le site de Philippe Meirieu : Les maisons de la petite enfance (30 avril 2007) (format PDF)
- Sur le site du SNUipp de la Sarthe : Présentation sommaire de propositions sur l’aménagement du temps scolaire à l’école primaire à partir des données de la chronobiologie et de la chronopsychologie (30 avril 2007)
- Sur le site de l’INRP : Temps des 24 heures (ou au format PDF)
- Sur le site de l’INRP : Les stratégies d’accueil des enfants à l’école (ou au format PDF)
Bibliographie
- Hubert Montagner, L’arbre enfant (Une nouvelle approche du développement de l’enfant), Odile Jacob, 2006.
- Sous la direction de Hubert Montagner et Yves Stevens, L’attachement, des liens pour grandir plus libre, L’Harmattan, 2003.
- Sous la direction de Hubert Montagner, L’enfant : la vraie question de l’école, Odile Jacob, 2002.
- Hubert Montagner, L’animal et l’enfant (Les émotions qui libèrent l’intelligence), Odile Jacob, 2002.
- Hubert Montagner et Hélène Dutertre-Le Poncin, L’accueil des tout-petits, Érès, 1998.
- Hubert Montagner, En finir avec l’échec à l’école (L’enfant : ses compétences et ses rythmes), Bayard, 1996.
- Hubert Montagner, Les bons rythmes de l’enfant, Bayard, 1996.
- Hubert Montagner, L’enfant l’animal et l’école, Bayard, 1995.
- Hubert Montagner, L’enfant acteur de son developpement, Stock, 1993.
- Hubert Montagner, L’attachement (Les débuts de la tendresse), Odile Jacob, 1988 (réédité en 2006).
- Hubert Montagner, L’enfant et la communication (Comment des gestes, des attitudes, des vocalisations deviennent des messages), Stock, 1984 (4e édition).
- Hubert Montagner, Les rythmes de l’enfant et de l’adolescent (Ces jeunes en mal de temps et d’espace), Stock, 1983.
* * *
*
