• Voir aussi les rubriques Mémoires en téléchargement sur ce site et Travaux divers en téléchargement.
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Un même texte peut figurer dans plusieurs rubriques. Sous chaque rubrique, les textes sont classés par ordre alphabétique des auteurs. Les dates de première publication de ces textes sont indiquées uniquement sur la page Publications classées par auteurs.

• Explorations autour de la notion de loyauté (Daniel Calin)
• Les réactions psychiques à l’échec scolaire (Daniel Calin)
• La difficulté d’apprendre (Philippe Cormier) (format PDF, 806 Ko)
• Souffrances à l’école maternelle (Isabelle Kowalski)
• Les troubles spécifiques du langage : entre difficulté et handicap ? (Claudine Ourghanlian)
• Ces élèves qui ne comprennent pas le sens de l’école (Claudine Ourghanlian)
• Comment l’intégration des élèves en situation de handicap pose différemment la question de la grande difficulté scolaire ? (Pascal Ourghanlian)
• De quelques réponses institutionnelles (RASED, ZEP/REP, CMPP, etc.) (Pascal Ourghanlian)
• Avoir des difficultés / Être en difficulté (Pascal Ourghanlian)

• Chroniques de la vie ordinaire de M. Barthélémy, enseignant référent – Pourquoi cette chronique est la dernière (M. Barthélémy)
• Les enfants déficitaires confrontés à la politique inclusive (Daniel Calin)
• La scolarisation des enfants et adolescents handicapés : historique et état des lieux (Daniel Calin)
• La scolarisation des enfants handicapés (Daniel Calin)
• 7 ans après la loi handicap de février 2005 : les réalités, les avancées, les manques (Daniel Calin)
• Intégration et inclusion (Daniel Calin)
• L’accueil des enfants présentant un handicap (Entretien de Daniel Calin avec Delphine Sée)
• Comprendre la loi de février 2005 sur les droits des personnes handicapées (Daniel Calin)
• Quelques commentaires au fil du Rapport Lachaud (Daniel Calin)
• La problématique de la socialisation des enfants handicapés (Daniel Calin)
• Quels besoins scolaires spécifiques pour accueillir des enfants ayant des troubles du comportement et du caractère ? (Sylvie Canat)
• Bouge pas, meurs, ressuscite ! ou : L’école et l’horreur de la différence (Philippe Cormier)
• La question de l’adaptation de l’École aux élèves à besoins particuliers (Philippe Cormier)
• Les pratiques intégratives des ITEP : après la loi du 11 février 2005, quelles réflexions, quelles perspectives ? (Eric Furstos)
• Éducation des jeunes sourds : encore et toujours dans un modèle oraliste ? (février 2022)
• Éducation inclusive, éducation spécialisée (Jean-Yves Le Capitaine)
• Un rapport de plus sur les élèves handicapés (Jean-Yves Le Capitaine)
• Le CAPEJS, une incongruité ? (Jean-Yves Le Capitaine)
• Inclure nuit-il gravement au handicap ? (Jean-Yves Le Capitaine)
• Vers une évolution des INJS-INJA ? (Jean-Yves Le Capitaine)
• Le défi de l’externalisation d’une unité d’enseignement (Jean-Yves Le Capitaine)
• Pour une école vraiment inclusive (Jean-Yves Le Capitaine)
• L’enseignement spécialisé doit se « déspécialiser » (Jean-Yves Le Capitaine)
• À propos de la circulaire sur le parcours de formation du jeune sourd (Jean-Yves Le Capitaine)
• À propos de la circulaire sur la scolarisation des élèves en situation de handicap (Jean-Yves Le Capitaine)
• Cessons de les appeler « handicaps associés » (Jean-Yves Le Capitaine)
• Les jeunes sourds entre éducation spécialisée et scolarisation inclusive (Jean-Yves Le Capitaine)
• Des pratiques intégratives aux politiques inclusives (Jean-Yves Le Capitaine)
• Des compétences pluridisciplinaires spécialisées au service d’un environnement inclusif (Jean-Yves Le Capitaine)
• Quel avenir pour les enseignants spécialisés auprès des jeunes sourds ? (Jean-Yves Le Capitaine)
• De la séparation à la participation : le passage du seuil (Jean-Yves Le Capitaine)
• Scolarisation : les déficients sensoriels hors du droit commun (Jean-Yves Le Capitaine)
• Principes d’égalité et regards d’inégalité dans l’éducation des jeunes sourds (Jean-Yves Le Capitaine)
• Oser interroger l’« école inclusive » (Jean-Yves Le Capitaine)
• L’exclusion de l’intérieur, ou les paradoxes de l’UPI (Jean-Yves Le Capitaine)
• De l’intégration à la scolarisation : le choc des mots, le poids des faits (Jean-Yves Le Capitaine)
• L’intégration : une inclusion en trompe-l’œil (Jean-Yves Le Capitaine)
• Du handicap à l’exclusion (Jean-Charles Léon)
• Handicapé dans l’Éducation nationale (Jean-Charles Léon)
• Plaidoyer pour une prise en compte de la complexité pédagogique de l’inclusion (Laurent Lescouarch)
• Les troubles spécifiques du langage : entre difficulté et handicap ? (Claudine Ourghanlian)
• ULIS : des limites à l’inclusion ? (Claudine Ourghanlian)
• Protéger ou éduquer ? (Quelle place pour la prise de risques ?) (Claudine Ourghanlian)
• La loi de 2005 interrogée d’une CLIS (Claudine Ourghanlian)
• Les paradoxes de la fonction d’enseignant référent (Pascal Ourghanlian)
• Quand le handicap exacerbe les relations école/familles-parents (Pascal Ourghanlian)
• Troubles du langage et handicap : L’enseignant référent au cœur du dispositif (janvier-février 2008) (disponible également au format PDF)
• Enfants « turbulents » et annonce d’un handicap : la violence faite aux familles (Pascal Ourghanlian)
• Enseignant référent : un nouveau métier à construire (Pascal Ourghanlian)
• À propos de la scolarisation des élèves handicapés (Pascal Ourghanlian)
• Badaboum ? (Épiques équipes, écoles et drames...) Les questions posées par la scolarisation des élèves handicapés après la Loi de 2005 (Jacky Poulain)

• Voir aussi les Chroniques de la vie ordinaire de M. Barthélémy, enseignant référent.

• Le langage et la barrière des lieux (Christel Bouchardie).
• Un hôpital de jour pour les 3-6 ans (Christel Bouchardie).
• Vers une autre forme de pédagogie (Christel Bouchardie).
• Voyage au cœur d’une classe dans les hôpitaux de jour (Christel Bouchardie).
• La classe qui nous échappe (Daniel Calin)
• La classe spécialisée fermée, lieu et temps de (re)construction (Daniel Calin)
• L’odyssée de l’Ulis (Thibaut Colin)
• La difficulté d’apprendre (Philippe Cormier) (format PDF, 806 Ko)
• Mon travail d’instit’ spécialisée en UPI (Claire Jacob)
• Oser la pensée en UPI. Disponible également au format Word zippé (Claire Jacob).
• Les activités d’expression, restauration de l’estime de soi et désir d’apprendre (Annie Langlois)
• Oser interroger l’« école inclusive » (Jean-Yves Le Capitaine)
• L’exclusion de l’intérieur, ou les paradoxes de l’UPI (Jean-Yves Le Capitaine)
• De l’intégration à la scolarisation : le choc des mots, le poids des faits (Jean-Yves Le Capitaine)
• L’intégration : une inclusion en trompe-l’œil (Jean-Yves Le Capitaine)
• Plaidoyer pour une prise en compte de la complexité pédagogique de l’inclusion (Laurent Lescouarch)
• Peau de coquelicot (Francis Mignardot).
• Du « Quoi de neuf ? » à « L’atelier philo », des espaces privilégiés pour la relation de l’élève à la pensée (Paul Orset)
• Cafard de fumier : un parcours d’apprentissage (Claudine Ourghanlian)
• ULIS : des limites à l’inclusion ? (Claudine Ourghanlian)
• Les demeurés et la problématique de croissance (Claudine Ourghanlian)
• Le Père Noël et l’accès au savoir (Claudine Ourghanlian)
• La loi de 2005 interrogée d’une CLIS (Claudine Ourghanlian)
• Prendre sa parole en main (Sculpture, pratiques artistiques et apprentissages en CLIS) (Xavier Rabay). Disponible également au format PDF.
• Identité professionnelle et pratiques spécifiques d’enseignants spécialisés auprès d’élèves aux fonctions cognitives et relationnelles troublées – Une théorie en acte partagée avec des professionnels non enseignants (format PDF, 4 103 Ko) (Christian Tallio)

• Voir aussi les rubriques Travailler en CLIS, Travailler en UPI et Travailler en SEGPA du forum des enseignements spécialisés.
• Voir le blog AMD 06 – Une association de maîtres D.

• Destruction de l’Éducation Nationale : responsables et exécutants, comment vous sentez-vous ? (Raymond Bénévent)
• Les RASED et le mouvement psychopédagogique (Daniel Calin)
• Que faire de l’aide personnalisée ? (Dominique Fontaine)
• Le cognitif et le symbolique dans les aides spécialisées à l’école (Philippe Cormier)
• La difficulté d’apprendre (Philippe Cormier) (format PDF, 806 Ko)
• L’outil informatique : Une médiation d’aide aux élèves en difficulté ? (Stéphane Lacomare) Disponible également au format Word zippé.
• La démarche clinique de l’enseignant d’adaptation (Annie Langlois)
• Les activités d’expression, restauration de l’estime de soi et désir d’apprendre (Annie Langlois)
• Vous avez dit « personne-ressource » ? (Le maître E et la mise en réseau des ressources) (Claudine Ourghanlian). Disponible également au format Word zippé.
• Comment la mission de prévention confiée au maître E peut-elle ouvrir un espace de collaboration avec le maître de la classe ? (Pascal Ourghanlian). Disponible également au format Word zippé.
• De quelques réponses institutionnelles (RASED, ZEP/REP, CMPP, etc.) (Pascal Ourghanlian)

• Voir aussi la rubrique Le travail des maîtres d’adaptation du forum des enseignements spécialisés.
• Voir le site de la Fédération Nationale des Associations de Maîtres E (FNAME).

• Apprendre ou à laisser (Claire Anatole)
• Destruction de l’Éducation Nationale : responsables et exécutants, comment vous sentez-vous ? (Raymond Bénévent)
• Aux marges de l’école (Daniel Calin)
• La question de la trace (Daniel Calin)
• Le livre de Marie, « La rééducation : un temps pour dire et écrire » (Ludovic Cadeau)
• La rééducation scolaire... à l’école mais pas dans la classe ! (Ludovic Cadeau)
• La rééducation ou “l’éternité du précaire” (Ludovic Cadeau)
• Les rééducateurs et l’Éducation Nationale (Daniel Calin)
• Les RASED et le mouvement psychopédagogique (Daniel Calin)
• Le travail psychique en rééducation (Daniel Calin)
• S’autoriser un ordinateur en salle de rééducation ? (Hélène Garrel & Daniel Calin)
• Les apports de l’ordinateur en rééducation (Hélène Garrel & Daniel Calin)
• Lucien (Hélène Garrel & Daniel Calin)
• Le cognitif et le symbolique dans les aides spécialisées à l’école (Philippe Cormier)
• La difficulté d’apprendre (Philippe Cormier) (format PDF, 806 Ko)
• Que faire de l’aide personnalisée ? (Dominique Fontaine)
• Si l’ailleurs était conté (Le travail en rééducation avec les enfants migrants) (Christine Guli). Disponible également au format Word zippé.
• Les activités d’expression, restauration de l’estime de soi et désir d’apprendre (Annie Langlois)
• Le jeu à l’école (Véronique Mottet)
• Façonne-moi une rééducation... (Patrice Nagel)
• Les demeurés et la problématique de croissance (Claudine Ourghanlian)
• De quelques réponses institutionnelles (RASED, ZEP/REP, CMPP, etc.) (Pascal Ourghanlian)
• Les RASED, encore, toujours... ? (Jacky Poulain)
• « Je voudrais faire des sons qui parlent »... (La voix et le développement de l’enfant) (Jacky Poulain)
• “J’en ai pas fait exprès ! ! ...” ou Étiquetages et aides spécialisées (Jacky Poulain)
• Parce que “le moindre geste peut faire signe”... (Deligny) (Jacky Poulain)
• Il est urgent de créer des îles, ou Récit d’une pratique rééducative buissonnière (Jacky Poulain)

• Voir aussi la rubrique Le travail des rééducateurs du forum des enseignements spécialisés.
• Voir le site de la Fédération Nationale des Associations de Rééducateurs de l’Education Nationale (FNAREN).

• Rencontre clinique : la phobie scolaire (Claire Anatole)
• Troubles spécifiques des apprentissages : effets d’un « dyscours » (Claire Anatole)
• Rencontre clinique : Illustration de la complexité de l’acte d’apprendre (Claire Anatole)
• L’aliénation de l’être au savoir... (Claire Anatole)
• Santé mentale à l’école (Claire Blain)
• Les RASED et le mouvement psychopédagogique (Daniel Calin)
• Peut-on devenir psychologue à l’école ? (Laurent Carle)
• « Loup y es-tu ? » de Clara BOUFFARTIGUE – Comment un film résonne avec l’actualité... (Daniel Charlemaine)
• Pourquoi est-ce si difficile de se représenter que la famille puisse ne pas être un havre de paix ? (Daniel Charlemaine)
• En quête des origines – Enquête aux origines (Daniel Charlemaine)
• Que nous apprennent celles et ceux touché.e.s par l’autisme ? Quelle folie ! (Daniel Charlemaine)
• Le cognitif et le symbolique dans les aides spécialisées à l’école (Philippe Cormier)
• La difficulté d’apprendre (Philippe Cormier) (format PDF, 806 Ko)
• Souffrances à l’école maternelle (Isabelle Kowalski)
• De quelques réponses institutionnelles (RASED, ZEP/REP, CMPP, etc.) (Pascal Ourghanlian)

• À consulter sur ce site, les textes réglementaires concernant les psychologues scolaires.
• Voir aussi la rubrique Le travail des psychologues scolaires du forum des enseignements spécialisés.
• Voir le site de l’Association Française des Psychologues de l’Education Nationale (AFPEN).

• Santé mentale à l’école (Claire Blain)
• Élèves troublés, élèves troublants, élèves réfractaires ? (Daniel Calin)
• Pourquoi et comment se pose aujourd’hui la question de l’autorité ? (Daniel Calin)
• Troubles du comportement et difficultés cognitives (Daniel Calin)
• La classe qui nous échappe (Daniel Calin)
• Psychogenèse de l’agressivité (Daniel Calin)
• Enseigner à des élèves présentant des troubles du comportement (Daniel Calin)
• L’affolement identitaire (Daniel Calin)
• Les enfants du chaos ou Les problématiques de la pré-construction du sujet psychique (Daniel Calin)
• Quelles prises en charge pour les enfants présentant des troubles du comportement ? (Daniel Calin)
• Le rapport à la loi (Daniel Calin)
• La fonction d’apaisement (Daniel Calin)
• La fonction d’adossement (Daniel Calin)
• Les réactions psychiques à l’échec scolaire (Daniel Calin)
• Du maternage à l’éducation (Daniel Calin)
• Enseigner, éduquer, contraindre (Daniel Calin)
• Pour une pédagogie adaptée aux besoins éducatifs particuliers et aux sujets (Sylvie Canat)
• Une pédagogie de la médiation : La pédagogie institutionnelle adaptée aux effets du trouble du comportement (Sylvie Canat)
• « Nous sommes inégaux devant la loi... » (Sylvie Canat)
• Quels besoins scolaires spécifiques pour accueillir des enfants ayant des troubles du comportement et du caractère ? (Sylvie Canat)
• Un accompagnement à la mise en mots en Institut de Rééducation (Eric Furstos). Disponible également au format Word zippé.
• Quand le genre virilo-masculin s’exprime bruyamment à l’école (Christophe Gentaz)
• Tutorat et Conseils de discipline dans un collège ordinaire (Jean-Charles Léon)
• Relation d’aide et psychopathie : un “impossible travail” ? (Gilles Massardier)
• Mon psychopathe (Frédérique Mattéi)
• Harcèlement : une diversion des vrais problèmes de l’éducation nationale (Hubert Montagner)
• Poser le cadre : qu’est-ce que cela signifie ? (Claudine Ourghanlian)
• Protéger ou éduquer ? (Quelle place pour la prise de risques ?) (Claudine Ourghanlian)
• La fonction contenante (Claudine Ourghanlian)
• La fonction d’adressement (Claudine Ourghanlian)
• La fonction d’endossement et la construction du sentiment de responsabilité (Claudine Ourghanlian)
• Ahmed – de l’école ordinaire à l’institut de rééducation (ou Quand le handicap sert d’alibi) (Pascal Ourghanlian)
• Enfants « turbulents » et annonce d’un handicap : la violence faite aux familles (Pascal Ourghanlian)
• Des mythes soignants lorsque ce “qu’on-porte-ment” (Sylvain Pineda). Disponible également au format PDF.
• Violence, violences (Jacky Poulain)
• “J’en ai pas fait exprès ! ! ...” ou Étiquetages et aides spécialisées (Jacky Poulain)
• Pas facile, la plomberie, avec les mains dans les poches ! (Chantal Remillieux)
• À propos du rapport de l’INSERM sur le “trouble des conduites chez l’enfant et l’adolescent” (Dr Vincent)

• Voir aussi la rubrique Le développement psychologique.

• L’aliénation de l’être au savoir... (Claire Anatole)
• Santé mentale à l’école (Claire Blain)
• Hi-Tech, éthique et tact... (Jean-Marc Burnod)
• Les désinvestissements scolaires (Daniel Calin)
• L’affolement identitaire (Daniel Calin)
• Les enfants du chaos ou Les problématiques de la pré-construction du sujet psychique (Daniel Calin)
• La question de l’autisme (Daniel Calin)
• Pourquoi est-ce si difficile de se représenter que la famille puisse ne pas être un havre de paix ? (Daniel Charlemaine)
• Que nous apprennent celles et ceux touché.e.s par l’autisme ? Quelle folie ! (Daniel Charlemaine)
• Proposition pour une défense des soins psychiques (Lettre ouverte aux parents d’enfants, d’adolescents et d’adultes autistes, à leurs professionnels, éducateurs, pédagogues et soignants) (Pierre Delion)
• Abus de confiance (Caroline Eliacheff)
• Quand le genre virilo-masculin s’exprime bruyamment à l’école (Christophe Gentaz)
• Psychanalyse et société (Michel S. Levy)
• Relation d’aide et psychopathie : un “impossible travail” ? (Gilles Massardier)
• Théorie de l’extensio et traumas (Eugène Michel)
• Théorie de l’extensio et psychanalyse (Eugène Michel)
• Théorie de l’extensio et continuum biographique (Eugène Michel)
• Le Père Noël et l’accès au savoir (Claudine Ourghanlian)
• Quand les experts se font prescripteurs (Pascal Ourghanlian)
• Violence, violences (Jacky Poulain)
• “DYSLEXIE” : Trouble spécifique du langage oral ou Difficulté persistante des apprentissages ? (Guy Trigalot)
• On connaissait la dysphasie, la dyslexie, la dysorthographie, la dyscalculie... (Guy Trigalot)
• Interrogations sur les enjeux de la psychiatrie de demain (Jean-Louis Tourvieille)
• Des soins psychiques sans prendre soin : remède ou poison ? (Jean-Louis Tourvieille)
• À propos du rapport de l’INSERM sur le “trouble des conduites chez l’enfant et l’adolescent” (Dr Vincent)

• Le mémoire professionnel (Daniel Calin)
• Le travail en équipe des enseignants (Daniel Calin)
• Devenir enseignante spécialisée (Sylviane Corbion)
• La question de l’adaptation de l’École aux élèves à besoins particuliers (Philippe Cormier)
• CAPA-SH, formation, commission d’agrément, etc. (Philippe Cormier)
• Rentrer en formation AIS (Annie Langlois)
• Professionnalité, personne, temporalité de la formation : le cas de l’AIS, pour une défense des formations présentielles (Annie Langlois)
• Quel avenir pour les enseignants spécialisés auprès des jeunes sourds ? (Jean-Yves Le Capitaine)
• Enseignants spécialisés : entre prolétarisation et professionnalisation ? (Jean-Yves Le Capitaine)

• Voir aussi sur ce site la rubrique Les formations à l’enseignement spécialisé.

• Quelle formation psychologique pour les enseignants ? (Daniel Calin)
• Le travail en équipe des enseignants (Daniel Calin)
• Ce métier qu’on exerce sans formation professionnelle (Laurent Carle)

• Un rêve de réunion de rentrée (Mme B.)
• Les violences institutionnelles en milieu scolaire (Daniel Calin)
• La structuration des savoirs (Daniel Calin)
• Quelle place accorder à l’erreur dans sa pratique pédagogique ? (Daniel Calin)
• L’école : un espace pour le corps ? (Daniel Calin)
• La motivation : comment la construire ? (Daniel Calin)
• Pourquoi et comment se pose aujourd’hui la question de l’autorité ? (Daniel Calin)
• Jeu et apprentissage : activité, plaisir, motivation (Daniel Calin)
• Les finalités de l’école (Daniel Calin)
• La question du statut de l’enfant (Daniel Calin)
• De la civilité à la citoyenneté (Daniel Calin)
• La classe qui nous échappe (Daniel Calin)
• Enseigner, éduquer, contraindre (Daniel Calin)
• Le travail en équipe des enseignants (Daniel Calin)
• Hugo, qu’est-ce qu’une bonne école ? (Laurent Carle)
• Dissonance cognitive (Laurent Carle)
• La MAIF, les troubles “dys” et le salut scolaire individuel (Laurent Carle)
• Quel est le programme : améliorer l’école ou la changer ? (Laurent Carle)
• Lapidation ou recherche de l’Éros perdu ? (Laurent Carle)
• Le thermomètre et la maladie (Laurent Carle)
• Comment faire travailler les paresseux ou comment les fabriquer : travail, récompense et punition (Laurent Carle)
• Redoublement à l’école (Laurent Carle)
• Pédagogie de compétition pour société de marché ? (Laurent Carle)
• Récompense collective et socialisme de droite (Laurent Carle)
• Formation des enseignants... Mais formation à quoi ? (Laurent Carle & Eveline Charmeux)
• L’école en danger : Laquelle ? (Laurent Carle)
• La réussite finlandaise et les experts de laboratoire (Laurent Carle)
• Psychologie, didactique et pédagogie (Laurent Carle)
• La difficulté d’apprendre (Philippe Cormier) (format PDF, 806 Ko)
• Dans la résistance, refonder l’école (Philippe Cormier)
• Que faire de l’aide personnalisée ? (Dominique Fontaine)
• Le sens des réformes (Dominique Fontaine)
• Les activités d’expression, restauration de l’estime de soi et désir d’apprendre (Annie Langlois)
• Tutorat et Conseils de discipline dans un collège ordinaire (Jean-Charles Léon)
• Quelle évaluation pour quelle pédagogie ? (Laurent Lescouarch)
• La métacognition (Claudine Ourghanlian)
• Impliquer les parents : comment et pourquoi faire ? (Claudine Ourghanlian)
• Poser le cadre : qu’est-ce que cela signifie ? (Claudine Ourghanlian)
• L’empêchement de penser des enseignants (Claudine Ourghanlian)
• Les demeurés et la problématique de croissance (Claudine Ourghanlian)
• Protéger ou éduquer ? (Quelle place pour la prise de risques ?) (Claudine Ourghanlian)
• Le gavage scolaire (Claudine Ourghanlian)
• La médiation (Pascal Ourghanlian)
• Équipe et conseils (Pascal Ourghanlian)
• La différenciation pédagogique (Pascal Ourghanlian)
• Observations – Évaluations – Régulation (Pascal Ourghanlian)
• L’émergence de la notion de projet (Pascal Ourghanlian)
• Les théories de l’apprentissage : enseigner / apprendre (Pascal Ourghanlian)
• Enseigner, transmettre, construire (Pascal Ourghanlian)
• Aurélie, l’éclusière de la classe (Jean Pauly – L’année des quarante jeudis)

• Le site de référence sur les questions de pédagogie générale est celui de Philippe Meirieu, consacré à l’histoire et à l’actualité de la pédagogie.

• Histoire de la scolarisation (Daniel Calin)
• La scolarisation des enfants handicapés (Daniel Calin)
• Les RASED et le mouvement psychopédagogique (Daniel Calin)
• Hugo, qu’est-ce qu’une bonne école ? (Laurent Carle)
• Théorie de l’extensio et individualisation  : les effets de la généralisation de l’enseignement supérieur (mai 2018)
• De l’instituteur au professeur des écoles (Pascal Ourghanlian)

• Les sciences : un enjeu de société ? (Pascal Ourghanlian)
• Conceptualiser le nombre ? (Pascal Ourghanlian)
• Pourquoi et comment mettre la langue au cœur des apprentissages ? (Pascal Ourghanlian)

• La fonction d’apaisement (Daniel Calin)
• La fonction d’adossement (Daniel Calin)
• La relation d’aide (Daniel Calin)
• Ce métier qu’on exerce sans formation professionnelle (Laurent Carle)
• De la Toute Puissance à l’Humilité ... Se décentrer de soi pour mieux accueillir l’Autre (Jefta Compaijen)
• « Le clair et l’obscur » pour être sujet de son histoire (Eric Fiat)
• Que faire de l’aide personnalisée ? (Dominique Fontaine)
• Le gavage scolaire (Claudine Ourghanlian)
• La fonction contenante (Claudine Ourghanlian)
• La fonction d’adressement (Claudine Ourghanlian)
• La fonction d’endossement et la construction du sentiment de responsabilité (Claudine Ourghanlian)
• La médiation (Pascal Ourghanlian)
• La question de la relation pédagogique (Pascal Ourghanlian)
• Hélène (Jean Pauly – L’année des quarante jeudis)
• Pas facile, la plomberie, avec les mains dans les poches ! (Chantal Remillieux)

• Comment aider les élèves de petite section à développer leur capacité de raisonnement ? (Sophie Bautin)
• La structuration des savoirs (Daniel Calin)
• Quelle place accorder à l’erreur dans sa pratique pédagogique ? (Daniel Calin)
• Troubles du comportement et difficultés cognitives (Daniel Calin)
• Oser la pensée en UPI (Claire Jacob). Disponible également au format Word zippé.
• Du « Quoi de neuf ? » à « L’atelier philo », des espaces privilégiés pour la relation de l’élève à la pensée (Paul Orset)
• La métacognition (Claudine Ourghanlian)
• Catégoriser les objets du monde : Cela peut-il relever, en moyenne section de maternelle, d’un apprentissage décontextualisé et systématique ? (Claudine Ourghanlian). Disponible également au format Word zippé.
• La médiation (Pascal Ourghanlian)

• À consulter sur ce site, une large bibliographie Pour une pédagogie de l’intelligence.

• Troubles spécifiques des apprentissages : effets d’un « dyscours » (Claire Anatole)
• De la porte de l’école à la porte de l’écrit (Daniel Calin)
• Les difficultés de l’apprentissage de l’écrit pour des personnes en situation précaire (Daniel Calin)
• Enseigner l’orthographe et la liturgie (Laurent Carle)
• Un exemple d’abus didactique, la leçon de bien écrire en vidéo (Laurent Carle)
• L’apprentissage « facile » de la lecture – II (Laurent Carle)
• Théorie de l’extensio et structures familiales (Eugène Michel)
• Entretien avec Daniel Calin (Eugène Michel)
• La pensée d’écrire (Eugène Michel)
• Entrer dans l’écrit (Pascal Ourghanlian)
• D’écrire, donc... Suivi de D’écrire, encore (Jacky Poulain)

• Troubles spécifiques des apprentissages : effets d’un « dyscours » (Claire Anatole)
• Un tuyau pour l’oreille (Laurent Carle)
• Le manque comme alibi et comme cible du racisme ordinaire (Laurent Carle)
• Le sens de l’effort – à contresens (Laurent Carle)
• Les méthodes de syllabation, « un pas vers le futur » – Marche arrière, toute ! (Laurent Carle)
• Du petit crétin au méchant con (Laurent Carle)
• Hugo, qu’est-ce qu’une bonne école ? (Laurent Carle)
• Ce métier qu’on exerce sans formation professionnelle (Laurent Carle)
• Un mensonge en héritage (La légende des siècles) (Laurent Carle)
• La MAIF, les troubles “dys” et le salut scolaire individuel (Laurent Carle)
• Le désarroi de la mère d’une fillette suspecte de dyspraxie (Laurent Carle)
• Lapidation ou recherche de l’Éros perdu ? (Laurent Carle)
• Ni « facho », ni « réactionnaire », « seulement technique » (Laurent Carle)
• Deux sons par semaine, avec ou sans alpha (Laurent Carle)
• La maman, la lettre et l’enfant (Laurent Carle)
• Feedbacks, pratiques et théories (Laurent Carle)
• Formation des enseignants... Mais formation à quoi ? (Laurent Carle & Eveline Charmeux)
• L’apprentissage « facile » de la lecture – IV (Laurent Carle)
• L’apprentissage « facile » de la lecture – III (Laurent Carle)
• L’apprentissage « facile » de la lecture – II (Laurent Carle)
• L’apprentissage « facile » de la lecture – I (Laurent Carle)
• Au jeu de l’offre et de la demande (Laurent Carle)
• L’apocalypse aujourd’hui : la méthode globale (Laurent Carle)
• Dix vérités plus une (Laurent Carle)
• De la querelle des méthodes à la Guerre contre l’intelligence (Laurent Carle)
• Étude d’une méthode officielle d’enseignement de la lecture : la méthode « Lire avec Léo et Léa » (Eveline Charmeux)
• Imposer la syllabique... Mais, au fait, la langue française est-elle syllabique ? (Eveline Charmeux)
• Monsieur de Robien plus fort que monsieur Jourdain (Eveline Charmeux)
• Apprendre à lire par le B.A. BA, c’est apprendre à nager sur un tabouret (Eveline Charmeux)
• Dix vérités incontournables dans le débat sur la lecture (Sylvain Grandserre)
• Quelques bonnes vérités à ... lire ! (Sylvain Grandserre)
• La majuscule et le point (Corine Martres-Chaudat)
• De la lecture, et d’autres choses humaines (Pascal Ourghanlian)
• Apprendre à lire en famille sans larmes et sans punitions (Marie-Pierre Tornare)

• Le site de référence sur ces questions est Enseigner le français avec Eveline Charmeux.

• Les exercices, les actes et les rites scolaires (Laurent Carle)
• Le niveau baisse, la dictée se maintient (Laurent Carle)
• Aujourd’hui, si nous parlions orthographe ? (Laurent Carle & Eveline Charmeux)
• Oui ou non, peut-on dire que le niveau en orthographe baisse chez les élèves ? (Eveline Charmeux)
• Règles de grammaire ou maîtrise de la langue ? (Eveline Charmeux)
• Nouveau « bouc émissaire » à châtier, selon G. de Robien : La grammaire ! (Eveline Charmeux)

• Le site de référence sur ces questions est Enseigner le français avec Eveline Charmeux.

• Hi-Tech, éthique et tact... (Jean-Marc Burnod)
• Les TICE : au-delà du livre ? (Daniel Calin)
• TICE et enseignement (Daniel Calin)
• S’autoriser un ordinateur en salle de rééducation ? (Hélène Garrel & Daniel Calin)
• Les apports de l’ordinateur en rééducation (Hélène Garrel & Daniel Calin)
• Lucien (Hélène Garrel & Daniel Calin)
• L’outil informatique : Une médiation d’aide aux élèves en difficulté ? (Stéphane Lacomare). Disponible également au format Word zippé.

• Comment aider les élèves de petite section à développer leur capacité de raisonnement ? (Sophie Bautin)
• La souffrance à l’école (Daniel Calin)
• L’accueil des jeunes enfants à l’école maternelle (Daniel Calin)
• De la mère à l’école (Daniel Calin)
• Du maternage à l’éducation (Daniel Calin)
• Enseigner, éduquer, contraindre (Daniel Calin)
• Lettre à Hubert Montagner (Jeannine Duval Héraudet)
• Maternelle Blues Times they’re a-changing... (Julos)
• Souffrances à l’école maternelle (Isabelle Kowalski)
• Délaissés, ignorés ou maltraités, les enfants de France ne sont pas respectés (Hubert Montagner)
• Les jardins d’éveil (Hubert Montagner)
• La maternelle : dès 2 ans ? (Claudine Ourghanlian)
• L’évaluation en grande section : du lard ou du cochon ? (Claudine Ourghanlian)
• Grandir à l’école ? (Claudine Ourghanlian)
• Catégoriser les objets du monde : Cela peut-il relever, en moyenne section de maternelle, d’un apprentissage décontextualisé et systématique ? (Claudine Ourghanlian). Disponible également au format Word zippé.
• Dylan et les maternelles (Sauvons l’école publique)

• Le rapport à la loi (Daniel Calin)
• Du maternage à l’éducation (Daniel Calin)
• Enseigner, éduquer, contraindre (Daniel Calin)

• Quelques repères en psychologie de l’enfant et du pré-adolescent (Daniel Calin)
• Psychogenèse de l’agressivité (Daniel Calin)
• Explorations autour de la notion de loyauté (Daniel Calin)
• Les enfants du chaos ou Les problématiques de la pré-construction du sujet psychique (Daniel Calin)
• Le rapport à la loi (Daniel Calin)
• La fonction d’apaisement (Daniel Calin)
• La fonction d’adossement (Daniel Calin)
• Du maternage à l’éducation (Daniel Calin)
• Une nouvelle utopie : la plasticité corporelle (Eugène Michel)
• Cafard de fumier : un parcours d’apprentissage (Claudine Ourghanlian)
• La fonction contenante (Claudine Ourghanlian)
• La fonction d’adressement (Claudine Ourghanlian)
• La fonction d’endossement et la construction du sentiment de responsabilité (Claudine Ourghanlian)
• « Je voudrais faire des sons qui parlent »... (La voix et le développement de l’enfant) (Jacky Poulain)
• Violence, violences (Jacky Poulain)

• Identité, rupture et dynamisme (Daniel Calin)
• La parole de l’enfant – De l’enfance muette à l’enfance déniée (Daniel Calin)
• La rupture migratoire (Daniel Calin)
• Construction identitaire et sentiment d’appartenance (Daniel Calin)
• Psychanalyse et société (Michel S. Levy)
• La “flex-stabilité” du cerveau humain (Pierre-Marie Lledo)
• Une lecture de 'Les structures fondamentales des sociétés humaines', de Bernard Lahire (Eugène Michel)
• Analyse du cycle de l’extensio chez Louis Pasteur, André Breton, Simone de Beauvoir et Annie Ernaux (Eugène Michel)
• Pédagogie du cycle de l’extensio (Eugène Michel)
• Le cycle de l’extension (Eugène Michel)
• De la mémoire mythologique à l’imaginaire de motivation (Eugène Michel)
• L’évolution est un élargissement de la relation au monde (Erm) (Eugène Michel)
• L’extension de la relation au monde (Eugène Michel)
• Lecture de Résonance, de Hartmut Rosa (Eugène Michel)
• L’invention de l’inventus, matière à discussion ? (Eugène Michel)
• François Jacob, précurseur de la théorie de l’extensio (Eugène Michel)
• Abrégé de la théorie de l’extensio (Eugène Michel)
• Théorie de l’extensio et traumas (Eugène Michel)
• Théorie de l’extensio et confinement (Eugène Michel)
• La femme gelée, virage d’une œuvre et d’une vie (Eugène Michel)
• Une nouvelle utopie : la plasticité corporelle (Eugène Michel)
• Théorie de l’extensio et bonne santé neuronale (Eugène Michel)
• Théorie de l’extensio et smartphone (Eugène Michel)
• Théorie de l’extensio et individualisation  : les effets de la généralisation de l’enseignement supérieur (Eugène Michel)
• Théorie de l’extensio et pensée (Eugène Michel)
• Théorie de l’extensio et compétition (Eugène Michel)
• Théorie de l’extensio et structures familiales (Eugène Michel)
• Étape individuelle, inventus et politique (Eugène Michel)
• Modérer notre extensio ! (Eugène Michel)
• Théorie de l’extensio et baby-boom (Eugène Michel)
• Théorie de l’extensio : nos trois vies conflictuelles (Eugène Michel)
• Théorie de l’extensio : quelques avancées de l’étape individuelle dans la législation française (Eugène Michel)
• Inventaire des obstacles à la réception de la théorie de l’extensio (Eugène Michel)
• Théorie de l’extensio et mathématiques (Eugène Michel)
• Théorie de l’extensio et socialisations primaire et secondaire (Eugène Michel)
• Théorie de l’extensio et Union européenne (Eugène Michel)
• Théorie de l’extensio et relation au temps (Eugène Michel)
• Théorie de l’extensio et croissance économique (Eugène Michel)
• Théorie de l’Extensio et botanique (Eugène Michel)
• Théorie de l’extensio et psychanalyse (Eugène Michel)
• Théorie de l’extensio et continuum biographique (Eugène Michel)
• Théorie de l’extensio – Résumé (Eugène Michel)
• Théorie de l’extensio et féminisme en France (Eugène Michel)
• Théorie de l’extensio et révolte (Eugène Michel)
• Théorie de l’extensio et mondialisation (Eugène Michel)
• Théorie de l’extensio et biodiversité (Eugène Michel)
• Link between extensio’s theory and Bourdieu’s work (Eugène Michel)
• Théorie de l’extensio : prendre le temps du corps (Eugène Michel)
• Entretien avec Daniel Calin (Eugène Michel)
• Pour un entretien avec Eugène Michel (Eugène Michel)
• Théorie de l’extensio et travaux de Vygotski (Eugène Michel)
• La mystérieuse loi sociogénétique de Norbert Elias ((Eugène Michel)
• Théorie de l’Extensio et unité de la vie (Eugène Michel)
• Theory of Extensio and unity of life (Eugène Michel)
• An advance in the description of life development: the theory of Extensio© (Eugène Michel)
• Théorie de l’Extensio et connaissance de soi (Eugène Michel)
• Entre habitus et inventus : l’extensio (Eugène Michel)
• L’irréductibilité du corps humain à ses propres discours (Eugène Michel)
• Quatre révolutions bientôt cachées (Eugène Michel)
• Le corps humain aujourd’hui (Eugène Michel)
• L’Inventus neuronal, un nouveau concept à partir de Changeux et Bourdieu (Eugène Michel)
• Buffon, Condorcet, Comte, Elias : pionniers de l’analyse du développement humain (Eugène Michel)
• Calcul de la créativité artistique (Eugène Michel)
• Étape individuelle et capital d’individualité (Eugène Michel)
• Topique des utopies (Eugène Michel)
• Synapses et créativité (Eugène Michel)
• Qui cherche trouve ! (Eugène Michel)
• Traité de monologie (Eugène Michel)
• Jeunes adultes, bien-être et créativité (Eugène Michel)
• Souffrance, plaisir et créativité artistique (Eugène Michel)
• Les neurones et la créativité (Eugène Michel)
• Protéger ou éduquer ? (Quelle place pour la prise de risques ?) (Claudine Ourghanlian)

• Souffrance d’une immigrée (Dominique Bourdon)
• Identité, rupture et dynamisme (Daniel Calin)
• L’affolement identitaire (Daniel Calin)
• Explorations autour de la notion de loyauté (Daniel Calin)
• La rupture migratoire (Daniel Calin)
• Construction identitaire et sentiment d’appartenance (Daniel Calin)
• Si l’ailleurs était conté (Le travail en rééducation avec les enfants migrants) (Christine Guli). Disponible également au format Word zippé.

• À propos des « sciences humaines » (Daniel Calin)
• Qu’est-ce qu’un fait psychique ? (Daniel Calin)
• Théorie de l’extensio et « nature humaine » (Eugène Michel)
• Habitus, inventus et plasticité corporelle (Eugène Michel)
• Quatre révolutions bientôt cachées (Eugène Michel)

• Mail à mon syndicat (Mme B.)
• À propos du secret médical (M. Barthélémy)
• La question du statut de l’enfant (Daniel Calin)
• De la civilité à la citoyenneté (Daniel Calin)
• De la Toute Puissance à l’Humilité ... Se décentrer de soi pour mieux accueillir l’Autre (Jefta Compaijen)
• Avenir de l’école : la messe est dite ? (Sylvain Grandserre)
• Simplement humain (Sylvain Grandserre)
• L’empêchement de penser des enseignants (Claudine Ourghanlian)
• Protéger ou éduquer ? (Quelle place pour la prise de risques ?) (Claudine Ourghanlian)

• Les finalités de l’école (Daniel Calin)
• Simplement humain (Sylvain Grandserre)
• Une critique éducative du libéralisme (Dominique de Peslouan)

• Apprendre ou à laisser (Claire Anatole)
• Mail à mon syndicat (Mme B.)
• Aux marges de l’école (Daniel Calin)
• Les violences institutionnelles en milieu scolaire (Daniel Calin)
• Regards sur l’Europe – La laïcité (Daniel Calin)
• Les finalités de l’école (Daniel Calin)
• De la civilité à la citoyenneté (Daniel Calin)
• La question de la laïcité (Daniel Calin)
• Quelques remarques sur la loi Peillon (Daniel Calin)
• La souffrance à l’école (Daniel Calin)
• Adolescence et scolarisation (Daniel Calin)
• Une logique de l’exclusion (Daniel Calin)
• Le travail en équipe des enseignants (Daniel Calin)
• Un tuyau pour l’oreille (Laurent Carle)
• Le manque comme alibi et comme cible du racisme ordinaire (Laurent Carle)
• Lettre au Président et Rêve d’École (Laurent Carle)
• En guerre, échec et maths (Laurent Carle)
• Les méthodes de syllabation, « un pas vers le futur » – Marche arrière, toute ! (Laurent Carle)
• Le système éducatif français aggrave les inégalités sociales (Laurent Carle)
• Du petit crétin au méchant con (Laurent Carle)
• Hugo, qu’est-ce qu’une bonne école ? (Laurent Carle)
• La MAIF, les troubles “dys” et le salut scolaire individuel (Laurent Carle)
• RASED et dys-scolies (II) (Laurent Carle)
• RASED et dys-scolies (Laurent Carle)
• Quel est le programme : améliorer l’école ou la changer ? (Laurent Carle)
• Attention ÉCOLE : enfants À RISQUE ! (Laurent Carle)
• Enseigner l’orthographe et la liturgie (Laurent Carle)
• Peut-on devenir psychologue à l’école ? (Laurent Carle)
• Comment faire travailler les paresseux ou comment les fabriquer : travail, récompense et punition (Laurent Carle)
• Redoublement à l’école (Laurent Carle)
• Pédagogie de compétition pour société de marché ? (Laurent Carle)
• Feedbacks, pratiques et théories (Laurent Carle)
• Récompense collective et socialisme de droite (Laurent Carle)
• L’école en danger : Laquelle ? (Laurent Carle)
• Le thermomètre pédagogiste (Laurent Carle)
• De la production de l’échec scolaire à la reproduction des inégalités sociales (Laurent Carle)
• Sans un seul livre de pédagogie (Laurent Carle)
• La notation, les maîtres et la pédagogie (Laurent Carle)
• Vent d’est, vent d’ouest : vents du nord (Laurent Carle)
• La leçon magistrale de Pennac (Laurent Carle)
• Le dogme, la rumeur, la rime sans raison (Laurent Carle)
• Veut-on vraiment faire réussir tous les élèves... ? (Laurent Carle)
• Quelques flaques ensoleillées dans la didactique froide de la tradition (Laurent Carle)
• Le tiers exclu Entre sirènes et surveillants (Laurent Carle)
• Choix des mots et rhétorique de la confusion (Laurent Carle)
• La réussite finlandaise et les experts de laboratoire (Laurent Carle)
• Le niveau baisse, la dictée se maintient (Laurent Carle)
• Dans la résistance, refonder l’école (Philippe Cormier)
• Bouge pas, meurs, ressuscite ! ou : L’école et l’horreur de la différence (Philippe Cormier)
• La question de l’adaptation de l’École aux élèves à besoins particuliers (Philippe Cormier)
• Et si on différenciait aussi pour les bons élèves ? (Laurent Lescouarch)
• Inégalités chez les enfants de grande section (Eugène Michel)
• Extensio et inégalité des chances (Eugène Michel)
• Théorie de l’extensio et individualisation  : les effets de la généralisation de l’enseignement supérieur (Eugène Michel)
• Améliorer notre système éducatif ou l’art des transitions pour tous (Eugène Michel)
• Deux enjeux majeurs pour les enfants et l’école (Hubert Montagner)
• Lettre adressée à une professeure des écoles d’Indre-et-Loire (Hubert Montagner)
• La maternelle : dès 2 ans ? (Claudine Ourghanlian)
• L’empêchement de penser des enseignants (Claudine Ourghanlian)
• L’optique de genre à l’école et le risque de cécité (Claudine Ourghanlian)
• Le socle commun : Une logique, mais laquelle ? (Claudine Ourghanlian)
• Regards sur l’Europe – Privé et public (Pascal Ourghanlian)
• La question des rythmes scolaires (Pascal Ourghanlian)
• Reproduction et parcours scolaires (Pascal Ourghanlian)
• De l’instituteur au professeur des écoles (Pascal Ourghanlian)

• Le travail en équipe des enseignants (Daniel Calin)
• Obligations, droits et responsabilités du professeur des écoles (Daniel Calin & Pascal Ourghanlian)
• Caractéristiques et enjeux du partenariat entre l’Education Nationale et l’Education Spécialisée (format PDF, 726 Ko) (Anne Dufour)
• Enseigner en ITEP (Ou comment dépasser ses représentations pour donner un sens à sa pédagogie) (format PDF, 542 Ko) (Anne Dufour)
• Impliquer les parents : comment et pourquoi faire ? (Claudine Ourghanlian)
• Équipe et conseils (Pascal Ourghanlian)
• De l’instituteur au professeur des écoles (Pascal Ourghanlian)
• Identité professionnelle et pratiques spécifiques d’enseignants spécialisés auprès d’élèves aux fonctions cognitives et relationnelles troublées – Une théorie en acte partagée avec des professionnels non enseignants (format PDF, 4 103 Ko) (Christian Tallio)

• Apprendre ou à laisser (Claire Anatole)
• Les RASED et le mouvement psychopédagogique (Daniel Calin)
• Pour les RASED Réponses à l’argumentaire du pouvoir pour justifier la suppression des RASED (Daniel Calin)
• Que faire de l’aide personnalisée ? (Dominique Fontaine)
• Le sens des réformes (Dominique Fontaine)
• « Darcos m’a tuer », ou Pas de pitié pour le petit personnel (spécialisé) des écoles ! (René Jansen)
• Pourquoi les aides personnalisées ne peuvent remplacer les aides spécialisées des RASED (Laurent Lescouarch)
• Le soutien : nouvelle panacée au service du démantèlement des aides spécialisées (Laurent Lescouarch)
• Mise au... point ! Ou... Un point c’est tout ! (Nicole Martin)
• J’oscille entre colère, incompréhension et tristesse (Nicole Martin)
• À propos de la suppression programmée des RASED (Claudine Ourghanlian)
• Disparition des RASED : Rien À “Sirer” des Élèves en Difficulté (Pascal Ourghanlian)
• Les RASED, encore, toujours... ? (Jacky Poulain)
• Indignés, presque parfaits... ? (Jacky Poulain)
• Chatel, des missions !!! L’été en pente douce, l’été... meurtrier ? (Jacky Poulain)
• Au petit peuple des RASED... (Jacky Poulain)
• Mes respects, monsieur Darcos, mais pas pour vous... (Jacky Poulain)
• RASED : une exécution (très) sommaire... (Jacky Poulain)
• Je pense à vous (À propos de la destruction des RASED) (Jacky Poulain)
• Xavier Darcos, not’ bon maître...... (Jacky Poulain)
• Dylan et le RASED (Sauvons l’école publique)

• À consulter sur ce site, la rubrique Actualités de la page consacrée aux RASED.

• L’appel des appels – Pour une insurrection des consciences
• Destruction de l’Éducation Nationale : responsables et exécutants, comment vous sentez-vous ? (Raymond Bénévent)
• Les enseignants référents entrent en résistance (Daniel Calin)
• Humeurs (Daniel Calin)
• Récompense collective et socialisme de droite (Laurent Carle)
• Le B-A BA d’un ministre de l’Education nationale peu informé (Jacques David)
• À la rédaction en chef du journal télévisé de France 2 (Jacques David)
• Proposition pour une défense des soins psychiques (Lettre ouverte aux parents d’enfants, d’adolescents et d’adultes autistes, à leurs professionnels, éducateurs, pédagogues et soignants) (Pierre Delion)
• Lettre à Hubert Montagner (Jeannine Duval Héraudet)
• Abus de confiance (Caroline Eliacheff)
• L’école bling-bling (Sylvain Grandserre)
• La pédagogie à contre-courant C’est la faute à Meirieu ! (Sylvain Grandserre)
• Jeunes profs et vieilles méthodes (Sylvain Grandserre)
• Enquête... de légitimité (Sylvain Grandserre)
• Télé prise qui croyait pendre (Sylvain Grandserre)
• Ce “brave m. Darkos” : la face blême de l’obscurantisme à la langue fourchue ? (René Jansen)
• Lettre ouverte au ministre de l’éducation nationale (Bénédicte Lamothe)
• Deux enjeux majeurs pour les enfants et l’école (Hubert Montagner)
• Harcèlement : une diversion des vrais problèmes de l’éducation nationale (Hubert Montagner)
• Délaissés, ignorés ou maltraités, les enfants de France ne sont pas respectés (Hubert Montagner)
• Les jardins d’éveil (Hubert Montagner)
• Lettre adressée à une professeure des écoles d’Indre-et-Loire (Hubert Montagner)
• Chatel, des missions !!! L’été en pente douce, l’été... meurtrier ? (Jacky Poulain)
• Dylan et la remplaçante (Sauvons l’école publique)
• Dylan et les maternelles (Sauvons l’école publique)
• Dylan et le RASED (Sauvons l’école publique)

• Voir aussi les rubriques La défense des RASED et Veille sur les écoles maternelles.